esporte legislam sem responsabilidade

Falta seriedade ao legislar sobre o esporte?

Professor Luiz R. N. Padilla, UFRGS, sports law

A 9.615/98, Lei geral do esporte atual, nasceu em 1998 com 85% do texto copiado da Lei “Zico” de 1993; qual a necessidade de editar uma nova lei quase igual à anterior? Seguiu-se uma esquizofrenia legislativa com duas dezenas de dispositivos alterando a Lei Pelé; quase sempre em torno das diferenças da lei anterior: http://www.padilla.adv.br/desportivo/lei.pdf

 

Em 2012, escancaram a intenção de usar o esporte para dissimular uma tremenda ampliação na elevada carga tributária: http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2012/10/politicos-querem-acabar-com-autonomia.html

Agora, o Diário Oficial da União publicou, dia 16/10/2013, sem vetos, o texto aprovado pelo Congresso Nacional após a mobilização de ex-atletas como Hortência (basquete), Gustavo Kuerten (tênis), Ana Moser (vôlei), Raí e Mauro Silva (futebol). A Lei 12.868/2013 até o art. 18 trata do Programa minha casa minha vida[1]; então, sem cerimônia, o art. 19 introduz um art. 18-A na Lei nº 9.615/98 vedando acesso a verbas públicas à entidade esportiva que não alterar o estatuto para limitar a reeleição da diretoria e assegurar voto a atletas.

Por que, ao final dessa lei sobre programa habitacional, colocar um artigo sobre um tema distinto? A Lei Geral do Esporte e a organização desportiva não merecem um tratamento mais respeitoso? A inadequação técnica escancara-se no art. 20 da mesma Lei 12.868/2013 sobre entrar em vigor na data da publicação, contudo, um parágrafo único ressalva a parte sobre a Lei nº 9.615/98, cujos efeitos dar-se-ão a partir do sexto mês. Confuso, não? Respeito algum com a maior parcela da população do pais, as torcidas:

Segue-se o texto relativo ao esporte e, ao final, prevemos a ineficácia da mudança:

Lei nº 12.868, de 15 de outubro de 2013.

Art. 19.  A Lei no 9.615, de 24 de março de 1998, passa a vigorar acrescida do seguinte art. 18-A:

“Art. 18-A.  Sem prejuízo do disposto no art. 18, as entidades sem fins lucrativos componentes do Sistema Nacional do Desporto, referidas no parágrafo único do art. 13, somente poderão receber recursos da administração pública federal direta e indireta caso:

I - seu presidente ou dirigente máximo tenham o mandato de até 4 (quatro) anos, permitida 1 (uma) única recondução;

II - atendam às disposições previstas nas alíneas “b” a “e” do § 2o e no § 3o do art. 12 da Lei no 9.532, de 10 de dezembro de 1997;

III - destinem integralmente os resultados financeiros à manutenção e ao desenvolvimento dos seus objetivos sociais;

IV - sejam transparentes na gestão, inclusive quanto aos dados econômicos e financeiros, contratos, patrocinadores, direitos de imagem, propriedade intelectual e quaisquer outros aspectos de gestão;

V - garantam a representação da categoria de atletas das respectivas modalidades no âmbito dos órgãos e conselhos técnicos incumbidos da aprovação de regulamentos das competições;

VI - assegurem a existência e a autonomia do seu conselho fiscal;

VII - estabeleçam em seus estatutos:

a) princípios definidores de gestão democrática;

b) instrumentos de controle social;

c) transparência da gestão da movimentação de recursos;

d) fiscalização interna;

e) alternância no exercício dos cargos de direção;

f) aprovação das prestações de contas anuais por conselho de direção, precedida por parecer do conselho fiscal; e

g) participação de atletas nos colegiados de direção e na eleição para os cargos da entidade; e

VIII - garantam a todos os associados e filiados acesso irrestrito aos documentos e informações relativos à prestação de contas, bem como àqueles relacionados à gestão da respectiva entidade de administração do desporto, os quais deverão ser publicados na íntegra no sítio eletrônico desta.

§ 1º  As entidades de prática desportiva estão dispensadas das condições previstas:

I - no inciso V do caput;

II - na alínea “g” do inciso VII do caput; e

III - no inciso VIII do caput, quanto aos contratos comerciais celebrados com cláusula de confidencialidade, ressalvadas, neste caso, a competência de fiscalização do conselho fiscal e a obrigação do correto registro contábil de receita e despesa deles decorrente.

§ 2º  A verificação do cumprimento das exigências contidas nos incisos I a VIII do caput deste artigo será de responsabilidade do Ministério do Esporte.

§ 3º  Para fins do disposto no inciso I do caput:

I - será respeitado o período de mandato do presidente ou dirigente máximo eleitos antes da vigência desta Lei;

II - são inelegíveis o cônjuge e os parentes consanguíneos ou afins até o 2o (segundo) grau ou por adoção.

§ 4º A partir do 6o (sexto) mês contado da publicação desta Lei, as entidades referidas no caput deste artigo somente farão jus ao disposto no art. 15 da Lei no 9.532, de 10 de dezembro de 1997, e nos arts. 13 e 14 da Medida Provisória no 2.158-35, de 24 de agosto de 2001, caso cumpram os requisitos dispostos nos incisos I a VIII do caput.”

Art. 20.  Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação.

Parágrafo único.  O disposto no art. 18-A, acrescido à Lei no 9.615, de 24 de março de 1998, produz efeitos a partir do 6º (sexto) mês contado da publicação desta Lei.

Os bem intencionados membros da comunidade desportiva querem limitar os mandatos dos dirigentes em quatro anos, com direito a apenas uma reeleição; e não permitirem eleger cônjuge ou parentes até 2º grau. A intenção é das melhores: querem acabar com os presidonos.

Os presidonos apropriam-se da direção desportiva incorporando-a ao seu patrimônio pessoal. Aproveitam a falha do modelo inadequado adotado no Sistema Desportivo.

Quando o esporte começou a ser organizado no Brasil, nas primeiras décadas do Século XX, no plano desportivo adotou a divisão geopolítica do plano jurídico: cada esporte organizado por uma confederação dividida em uma federação para cada estado.

No plano do direito, faz sentido essa divisão em Estados: suas características histórico-culturais são diversas. Contudo, o esporte é diferente, cada esporte é uno em suas características transnacionais!

Em um primeiro momento, contudo, isso não causou problemas porque o sistema ainda era dirigido pelos amantes do esporte e, quase sempre, prevalecia o interesse desportivo. Contudo, a partir da globalização começa a prevalecer a manipulação coletiva: http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2006/05/idolatria-midia-manipula-cria-falsos.html

Nesse jogo de poder e encenação, o Sistema Desportivo levou a pior. Por características culturais ou geográficas a prática de um esporte pode não ocorrer ou ser inexpressiva em determinados Estados; estes, contudo, dispõe de voto igualitário, desequilibrando o jogo de poder.

A direção da Confederação passou a, facilmente, conquistar a simpatia e o voto dos estados menos expressivos; uma maioria formal composta por uma ínfima parcela do esporte!

Obviamente tratar igual aos desiguais viola o pacto federativo e o princípio da isonomia; daí a atualidade do art. 22 da Lei Pelé:

Art. 22. Os processos eleitorais assegurarão:

I - colégio eleitoral constituído de todos os filiados no gozo de seus direitos, admitida a diferenciação de valor dos seus votos;

II - defesa prévia, em caso de impugnação, do direito de participar da eleição;

III - eleição convocada mediante edital publicado em órgão da imprensa de grande circulação, por três vezes;

IV - sistema de recolhimento dos votos imune a fraude;

V - acompanhamento da apuração pelos candidatos e meios de comunicação.

Parágrafo único. Na hipótese da adoção de critério diferenciado de valoração dos votos, este não poderá exceder à proporção de um para seis entre o de menor e o de maior valor.

Essa regra permite diferenciar os votos, adequando o processo eleitoral à dimensão esportiva de cada federação membro; é o que basta para afastar os presidonos e reconduzir o sistema desportivo ao seu eixo: o bem do esporte.

Encastelados no poder, os presidonos vão de encontro ao desenvolvimento do esporte: abortam ou sabotam iniciativas para impedir o crescimento de novas lideranças ou de qualquer movimento com potencial de oposição.

Todos assistimos isso acontecer no Futebol: João Havelange só saiu quando, usando o mesmo sistema de compor uma maioria formal com a maioria dos membros menos expressivos, assumiu a Fifa; contudo, deixou como presidono da CBF o seu genro.

Coaracy Nunes comanda a Confederação Brasileira de Desportos Aquáticos há 25 anos! Manoel Luiz Oliveira é presidente da entidade nacional de handebol há 21 anos! E por ai vai...

Contudo, essa regra da Lei 12.868/2013, quando entrar em vigor no meio de abril de 2014, poderá não funcionar. Os presidonos podem se recusar a abrir mão do feudo. Afinal, será que realmente não vão receber verbas públicas? A ilegalidade, a corrupção e a impunidade são um desestímulo ao cumprimento da lei. Verbas públicas são concedidas ilegalmente aos “amigos” do poder; quando a falcatruagem é descoberta, raramente há penalização.

Basta pesquisar na Internet e encontramos denúncias de mais de dois mil políticos auferirem a bolsa família cuja concessão tem como requisito o candidato não possuir cargo público; quantos foram presos?

Também encontramos denúncias como a do Secretário Municipal da Saúde de uma das mais importantes capitais estar auferindo, simultaneamente, uma bolsa de doutorado, para cuja inscrição declarou não receber qualquer outro tipo de verba pública...

No esporte, entidades são fundadas apenas para os seus criadores, alguns ao mesmo tempo dirigentes e atletas, serem agraciados com verbas públicas; a farra com dinheiro do erário distribuídas aos amigos fez com que um estado da Federação tenha dezenas de entidades do mesmo esporte.

Assim, essa lei vai enriquecer os registros de pessoas jurídicas com taxas de milhares de alterações estatutárias das entidades dirigidas pelas pessoas decentes; enquanto as demais provavelmente vão ignorar a regra.

Ou seja, é mais um exemplo de boas intenções usadas para criar gastos e problemas para as pessoas decentes sem resolver o problema que, invarivelmente, está nos desonestos. Claro, é mais fácil impor obrigações aos honestos.

Para resolver o problema dos presidonos basta regulamentar o art. 22 da Lei Pelé.

Ou essa lei foi feita assim deliberadamente? Querem aumentar a confusão?
Faz sentido porque vem na sequência da Lei 12.867, publicada dia 11/10/2013, transformando toda pessoa em árbitro de futebol: sim, todos somos árbitros de futebol em virtude da lei mutilada pelo veto:

LEI Nº 12.867, DE 10 DE OUTUBRO DE 2013.

Mensagem de veto

Regula a profissão de árbitro de futebol e dá outras providências.

A PRESIDENTA DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Nacional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: 

Art. 1^o  A profissão de árbitro de futebol é reconhecida e regulada por esta Lei, sem prejuízo das disposições não colidentes contidas na legislação vigente. 

Art. 2^o  O árbitro de futebol exercerá atribuições relacionadas às atividades esportivas disciplinadas pela Lei n^o 9.615, de 24 de março de 1998, destacando-se aquelas inerentes ao árbitro de partidas de futebol e as de seus auxiliares. 

Art. 3^o  (VETADO). 

Art. 4^o  É facultado aos árbitros de futebol organizar-se em associações profissionais e sindicatos. 

Art. 5^o  É facultado aos árbitros de futebol prestar serviços às entidades de administração, às ligas e às entidades de prática da modalidade desportiva futebol. 

Art. 6^o  Esta Lei entra em vigor na data de sua publicação. 

Brasília, 10 de outubro de 2013; 192^o da Independência e 125^o da República. 

DILMA ROUSSEFF
Manuel Dias
Aldo Rebelo
Luís Inácio Lucena Adams

Publicado no DOU de 11.10.2013

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/Lei/L12867.htm

Hilário o art. 5º, não? “É facultado aos árbitros de futebol prestar serviços às entidades de administração, às ligas e às entidades de prática da modalidade desportiva futebol.” Facultado? Se não fizer isso, um árbitro de futebol fará o que? Catar coquinhos? Não se trata de uma faculdade como diz o artigo: é a própria essência da profissão.

O art. 4º reproduz, desnecessariamente, regra genérica existente na Lei Pelé onde a redação é muito melhor:

Art. 88.  Os árbitros e auxiliares de arbitragem poderão constituir entidades nacionais, estaduais e do Distrito Federal, por modalidade desportiva ou grupo de modalidades, objetivando o recrutamento, a formação e a prestação de serviços às entidades de administração do desporto.

Note que o PL 6405/2002 tramitou mais de uma década no Congresso; o art. 4º foi concebido antes da redação atual, de 2011, do art. 88 da Lei Pelé.

O artigo 3º do PL 6405/2002 disciplinaria a maneira como alguém se tornaria árbitro de futebol. O veto mutilou a essência da lei, e reconhece uma profissão sem qualquer requisito ou condição para a exercer.
Desta forma, meu caro, qualquer um pode se apresentar como árbitro para apitar o próximo jogo.
O Congresso Nacional não se mobilizou e o veto foi mantido (ofício nº 867/13 CN 26/11/2013)

Editar legislação para criar confusão é estratégia comum após eleger e afastar Collor. Os sociopatolobistas controlam o país jogando as pessoas decentes umas contra as outras, as anulando com uma rede de paradoxos, e manipulando a opinião publica: http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2013/06/espertos-agindo-como-tolos.html

Sancionar lei reconhecendo profissão vetando justamente o trecho disciplinando o exercício é uma estratégia eficaz para tumultuar um setor. Isso ocorreu com a Lei nº 12.467, de 26/8/2011, desregulamentando a profissão Sommelier. Através do mesmo procedimento, vetar os trechos sobre o acesso à profissão, qualquer um, mesmo quem nada entende de vinhos (ou de coisa alguma!) é Sommelier:

     A boa e má notícia? Você pode rir daquela tia que detesta esportes e bebidas:
     Ela é sommelier, árbitro de futebol e torcedora! http://www.padilla.adv.br/desportivo/torcedor.pdf

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[1] Altera a Lei nº 12.793, de 2/4/2013, para dispor sobre o financiamento de bens de consumo duráveis a beneficiários do Programa Minha Casa, Minha Vida (PMCMV); constitui fonte adicional de recursos para a Caixa Econômica Federal; altera a Lei nº 12.741, de 8/12/2012, que dispõe sobre as medidas de esclarecimento ao consumidor, para prever prazo de aplicação das sanções previstas na Lei nº 8.078, de 11/9/1990; altera as Leis nº 12.761, de 27/12/2012, nº 12.101, de 27/11/2009, nº 9.532, de 10/12/1997, e nº 9.615, de 24/3/1998; e dá outras providências; a assinam Dilma Rousseff, José Eduardo Cardozo, Guido Mantega, Aloizio Mercadante, Alexandre Rocha Santos Padilha, Tereza Campello, Marta Suplicy e Aldo Rebelo. Inteiro teor em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12868.htm

Ensino programado para impedir desenvolvimento

Educação programada para impedir a conscientização:

Teste a calibragem de percepção...

     Pergunte a diversas pessoas

 Sobre a quantidade de ovelhas, na foto abaixo: 

      Pode haver mais de 512 ovelhas na foto?

Resposta abaixo, após a citação...

!La crisis de la educación no es una crisis más entre las muchas crisis que tenemos, sino que la educación está en el centro del problema.

El mundo está en una crisis profunda porque no tenemos una educación para la conciencia. Tenemos una educación que en cierto modo le está robando a la gente su conciencia, su tiempo y su vida."  Claudio Naranjo  

O teste de percepção, acima, pergunta uma estimativa de quantidade de ovelhas em uma foto.

Apresentada sob a forma de uma pergunta, a ideia de "ovelhas" na foto ingressa no processo de pensamento pela porta dos fundos porque perguntas não são afirmações: durante o processo de ensino, desde pequenos, fomos treinados a nos concentrar no questionamento da pergunta, aceitando passivamente a formulação do seu enunciado. O inconsciente automaticamente ignora o irrelevante e, se buscamos saber apenas uma estimativa, contenta-se com a informação superficial. Portanto, não questionamos as sugestões embutidas, como a de que haveria ovelhas na foto.

Aceita sem questionamento por estar embutida em uma pergunta, a informação de que haveria muitas ovelhas na foto orienta a distorção criada para a percepção do ocidental:

Ocidentais examinam as imagens de cima para baixo e da esquerda para a direita.

No hemisfério superior esquerdo da figura só há verde até surgirem, simultaneamente, uma profusão de representações pequenas tornando impossível perceber não serem ovelhas...

A distorção completa o borrão, o inconsciente acredita ter achado minúsculas ovelhas procuradas...

Continuando a passar os olhos, de cima para baixo e da esquerda para a direita, percebemos uma grande quantidade de representações similares e a generalização preenche o quadro como se fossem todas iguais; e não são!

Por fim, outra deleção: se olharmos direto no canto inferior direito podemos ver, claramente, serem humanos agachados. Contudo, a estrutura da formulação, questionando a estimar uma quantidade, maior ou menor, induz a aceitar a generalização e a deleção.

O inconsciente automaticamente ignora o irrelevante e, se buscamos saber apenas uma estimativa, contenta-se com a informação superficial.

Por isso muitas pessoas espertas caem no engodo sobre a quantidade de ovelhas quando não há uma só: http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2013/06/espertos-agindo-como-tolos.html

TGP-T:

Ensino focado em despertar o processo de pensamento e de comunicação:

A educação atual rouba dos jovens a consciência, o tempo e a vida:

La educación que tenemos roba a los jóvenes la conciencia, el tiempo y la vida

Entrevista com Claudio Naranjo, psiquiatra chileno

28/02/2011 por Alberto D. Fraile Oliver, traduzimos e grifamos:

Quando escutamos esse psiquiatra chileno de 75 anos a sensação é estar na frente do Jean-Jacques Rousseau do nosso tempo. Ele confessa viver adormecido até a década de 60 quando mudou para os EUA, onde foi discípulo de Fritz Perls, um dos grandes terapeutas do século XX, na equipe do Instituto Esalen, na Califórnia onde teve grandes experiências nos mundos terapêutico e espiritual. Em contato com o Sufismo, tornou-se um dos introdutores do Eneagrama no Ocidente, abeberando-se no budismo tibetano e no zen.

Claudio Naranjo está dedicado à pesquisa e ensino em universidades como Harvard e Berkeley; fundou o programa SAT, uma integração de terapia Gestalt, o Eneagrama e a Meditação para enriquecer a formação de professores. Encontra-se a lançar uma advertência muito forte: ou mudamos a educação ou o mundo vai a pique.

- Você diz que para mudar o mundo precisamos mudar a educação? Qual é o problema da educação? Qual é a sua proposta?

O problema da educação é o que os educadores não pensam ser; acreditam faltar interesse dos alunos no oferecido e querem forçar ensinamentos irrelevantes e que estimulam transtornos de atenção e desmotivação. A educação, mais do servir à evolução humana, deve resultar em socialização. A educação atual é um adestramento: de geração em geração converte as pessoas em cordeirinhos manipulados pela mídia. Socialmente é um grande dano.

Usam a educação para colocar, no pensamento das pessoas, uma maneira de entender as coisas no interessa do sistema e da burocracia.

A maior necessidade é uma educação para evoluir, permitindo às pessoas desenvolverem seu potencial.

A crise da educação não é uma entre muitas crises que existem: a educação é o centro do problema. O mundo está em uma profunda crise porque não temos educação para a consciência. A educação está roubando das pessoas a consciência, o tempo e a própria beleza da vida.

O modelo atual, que precisa mudar, está focado no desenvolvimento econômico eclipsando o desenvolvimento da pessoa.

- O que seria uma educação para sermos completos?

A educação atual ensina as pessoas a passar em exames, e não a pensar por si mesmos. Em uma prova, não se mensura a compreensão, e sim a capacidade de repetir. É ridículo, perde-se uma enorme quantidade de energia! Em vez de informações, a educação precisa abordar o emocional e a mente profunda. Parece-me estarmos presos entre uma alternativa idiota, entre a educação secular e autoritária é a religiosa tradicional. Nada contra separar estado e igreja; contudo, por exemplo na Espanha descartaram o espírito como se fosse religião. Precisamos de educação para atender também à mente profunda.

- Quando você fala sobre espiritualidade e a mente profunda o que quer dizer exatamente?

Tem a ver com a própria consciência; com essa parte da mente da qual depende o sentido da vida. Estamos educando as pessoas sem esse sentido; até na educação de valores tem sido retórica. Os valores precisam ser cultivados através de um processo de transformação pessoal muito distante da educação atual.

A educação também tem de incluir um aspecto terapêutico. Desenvolver-se uma pessoa não pode separar o crescimento emocional. Os jovens são emocionalmente prejudicados pelo fato do mercado de trabalho sugar os pais os tornando indisponíveis para as crianças. Há carência de amor e muito desequilíbrio nas crianças. Como vai aprender intelectualmente uma pessoa emocionalmente desequilibrada?

O terapêutico tem muito a ver com devolver a liberdade, a espontaneidade e a capacidade de conhecer os seus próprios desejos. A civilização atual é um mundo domesticado e o ensino e a educação tem sido instrumentos dessa domesticação. Temos uma civilização doente: os artistas perceberam isso há muito tempo e, agora, cada vez mais os pensadores.

-A educação parece interessada apenas ​​em desenvolver o racional, o que mais pode ser desenvolvido?

Enfatizo seres com três cérebros: cabeça (cérebro intelectual - na figura acima: neocortex ), coração (cérebro emocional - na figura acima: límbico) e intestino (cérebro visceral, instintivo - na figura acima: reptiliano).
A civilização atual está intimamente ligada ao poder do cérebro racional, desde quando dominaram a política, cerca de 6.000 anos atrás, instaurando a chamada civilização. E não é só a dominação masculina e o controle da razão, como também a razão instrumental e prática associado à tecnologia; é o predomínio da razão instrumental sobre os afetos e sabedoria instintiva empobrecendo. A plenitude de viver necessita os três cérebros em ordem e coordenados. Do meu ponto de vista precisamos de educação para seres de três cérebros. Uma educação que podemos chamar de holística ou integral. Se quisermos educar toda a pessoa devemos perceber que ela não é apenas razão.

Ao sistema convém que os indivíduos não estejam em contato consigo mesmo e nem que pense por si mesmo! Por mais que falem em democracia, temem pessoas com voz e consciência.

A classe política não está disposta a investir em educação!

- Educação mergulha-nos em um mar de conceitos separando-nos da realidade e aprisionando-nos em nossa própria mente: Como podemos sair desta prisão?

É uma grande pergunta necessária no mundo educacional. A ideia do conceitual ser uma prisão requer alguma experiência de a vida ser mais do que isso. Para os interessados em escapar da prisão intelectual importante a disciplina de deter a mente, a disciplina do silêncio, tal como praticada em todas as tradições espirituais: cristianismo, budismo, yoga, xamanismo... Em todas as tradições do desenvolvimento humano parar os diálogos internos é considerado de extrema importância. A pessoa precisa mais do que conceitos. A educação quer aprisionar a pessoa submetendo-a a um ensino conceitual forçado, como se não houvesse nada mais na vida. É importante, por exemplo, a beleza. A capacidade de espanto, de admiração, de veneração, de devoção. Não tem a ver necessariamente com uma religião ou crenças. É uma parte importante da vida interior perdida da mesma forma como perdemos os belos espaços da superfície da Terra com construções e urbanização.

- Precisamente queria perguntar a sua opinião sobre a crise ecológica que vivemos.

É crise muito óbvia, é a ameaça mais tangível de todos. Vivemos do petróleo e consumimos mais recursos do que a terra produz. É uma contagem regressiva. Ficar sem combustível é um desastre para um mundo tecnológico.

As pessoas que chamam de primitivos, como os índios, têm uma maneira de tratar a natureza utilitarista. Na ecologia e na economia e outras coisas, querem dispensar a consciência e trabalhar apenas com argumentos racionais, e isso leva ao desastre. A crise ecológica pode ser interrompida com uma mudança de coração, a verdadeira transformação, por um processo educativo. Então, não tenho fé em terapias ou religiões. Só uma educação holística pode evitar a deterioração da mente e do planeta.

- Podemos dizer que você encontrar um equilíbrio em sua vida neste momento?

Eu diria que cada vez mais, apesar de eu não ter terminado a jornada. Eu sou uma pessoa com grande satisfação, a satisfação de ajudar o mundo para estar onde estou. Vivo feliz, sim; podemos ser felizes nessa trágica situação do mundo.

-A partir da sua experiência, trajetória e maturidade, como lida com fato da morte?

Em todas as tradições espirituais aconselha-se a viver com a consciência da morte. Essa evidência de sermos mortais, levar a morte a sério, não é em vão. Não se sente tanto medo das coisas pequenas quando há uma grande coisa com a qual se preocupar. Acredito que a morte só pode vencer se, de alguma forma, estivermos mortos antes de morrer. Em cada um tem que morrer o mortal, o não transcendente. Aqueles com tempo e dedicação suficiente para ir suficientemente longe na viagem interior cedo ou tarde encontram o seu verdadeiro eu. E esse ser interior ou o ser uno transcende ao tempo e confere uma certa paz ou sentimento de invulnerabilidade. Estamos tão absortos em nossas vidas diárias, em nossos pensamentos de alegria, tristeza, etc ... Nós não estamos em nós, não temos conhecimento de quem somos. Para isso, precisamos estar muito em sintonia com a nossa experiência atual [uptime]. Esta é a condição humana, estamos vivendo no, o aspecto horizontal de nossas vidas passadas e futuras. Mas pouco atento à dimensão vertical de nossas vidas, o mais alto e mais profundo, que é o espírito, e nosso ser é a chave para acessar é o aqui e agora.

Às vezes em busca de si mesmo, outras ficamos confusos com outras coisas menos importantes, como a glória. 

fonte: Fundación Claudio Naranjo: http://www.fundacionclaudionaranjo.com

 http://www.webislam.com/articulos/60921-la_educacion_que_tenemos_roba_a_los_jovenes_la_conciencia_el_tiempo_y_la_vida.html

    

Há décadas vem sendo desmanchado o sistema de ensino. Hoje, uma expressiva parcela da população é manipulada. Contudo, após um longo torpor de manipulação midiática o povo despertou...

Os protestos não são apenas contra o transporte caro e desumano "espremendo as pessoas como latas de sardinha..."

     A revolta é contra a escravidão da acultura da superficialidade; manipula e aliena para se tolerar a extorsão institucionalizada da disfarçada escravidão:

http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2013/06/transporte-caro-e-desumano.html

http://t.co/NE9AQRdrwG

http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2013/07/transportes-mais-caros-do-mundo.html

Como e por que tudo isto está acontecendo? 

Descubra "Porque as pessoas espertas podem ser tão tolas?"

  Assista ao quadro piloto do Programa Fantástico, primeiro ano, onde Pedro Bial e Marcelo Tas mostram como fazem para manipular!

  Obviamente a direção de TV não permitiu ser veiculado, nunca foi ao ar. 

  Esse vídeo estava no Youtube até 2010 quando, meu perfil do com um milhão de visitas e centena de vídeos foi deletado...

  Os sociopatolobistas querem evitar que mais pessoas descubram o quanto a mídia distorce a realidade!

Como escapar do vale da morte educacional? "How to escape education's Death Valley?" by Jane Hunter 7/07/2013 22h16m http://wp.me/pISqB-je christinefjohnston Chen, M. (2010). Education nation. San Francisco, CA: Jossey-Bass. Craft, A.  (2012). Childhood in a digital age: Creative challenges for educational futures. London Review of Education, 10 (2), 173-190. Csíkszentmihályi, M. (1996). Creativity: Flow and the psychology of discovery and invention. New York: Harper Collins. Hunter, J. (May 2013 – in examination). Exploring technology integration in teachers' classrooms in NSW public schools. Unpublished PhD dissertation. University of Western Sydney. Ito, M., Gutiérrez, K., Livingstone, S., Penuel, B., Rhodes, J., Salen, K., Schor, J., Sefton-Green, J., & Craig Watkins, J. (2013). Connected learning: An agenda for research and design. Irvine, CA: The Digital Media and Research Hub. Jukes, I., McCain, T. & Crockett, L. (2012). Living on the edge: Windows on tomorrow. 21st Century Fluency Series. Thousand Oaks, CA: Corwin. McWilliam, E., & Taylor, P. (2012, April 16). Schooling for personally significant learning: Is it possible? Retrieved fromhttp://www.ericamcwilliam.com.au/personally-significant-learning/ Martinez, S., & Stager, G. (2013). Invent to learn: Making, tinkering and engineering in the classroom. Torrance, CA: Constructing Modern Knowledge Press. Pellegrino, J. W., & Hilton, M. L. (2012). Education for life and work: Developing transferable knowledge and skills in the 21st century.Retrieved fromhttp://sites.nationalacademies.org/xpedio/groups/dbassesite/documents/webpage/dbasse_070621.pdf Richardson, W. (2012). Why school? How education must change when learning and information are everywhere. Thousand Oaks, CA: Corwin.  Zhao, Y. (2009). Catching up or leading the way: American education in the age of globalization. Alexandria, VA: ASCD.  Zhao, Y. (2012). World class learners. Thousand Oaks, CA: Corwin.  Zhao, Y. (2013). Keynote address at Inspire and Innovate Conference, NSW DEC, April.  Jane Hunter is a Lecturer in the School of Education at the University of Western Sydney, Australia. She researches in the field of technology and learning, pedagogy and teacher professional learning.

      Tudo isso faz sentido? TGP-Transdisciplinar: os processos, a sociedade, os esportes, as crenças e os valores plenamente compreendidos ao perceber...
        Toda a atividade humana acontece na interseção de quatro planos de atuação: http://padilla-luiz.blogspot.com.br/2013/08/tgp-transdisciplinar.html